Is féidir leis an tomhas seo cabhrú le hoideoirí straitéis idirghabhála a phleanáil
Cad é an sainmhíniú ar thomhas bunlíne iompair? Faigh tuilleadh eolais faoin téarma seo agus conas is féidir é a úsáid chun aghaidh a thabhairt ar fhadhb iompair an linbh leis an athbhreithniú seo.
Conas is féidir le Tomhas Bonnlíne Iompair Cabhair
Is féidir leis an téarma tomhais bonnlíne tagairt a dhéanamh d'aon fhadhb a thomhas - bíodh fadhbanna iompair an linbh nó tinneas sóisialta ann i bpobal amháin.
Maidir le leanbh atá ag gníomhú amach, áfach, tagraíonn tomhas bunlíne le tomhas tosaigh ar iompar.
Abair, mar shampla, go bhfuil freagra sa rang ag leanbh a bhfuil neamhord ionghabhála easnaimh aire (ADHD) arís agus arís eile. Measúnódh an tomhas bonnlíne cé chomh minic a ghlacann an páiste leis an iompar seo. Cinneann an t-oideóir a thugann aire don leanbh go bhfuil na heasachtaí seo aige ar a laghad 11 uair sa lá.
Conas a oibríonn sé
Déantar an bonnlíne iompair seo a thomhas sula dtosaítear ar idirghabháil. Bheadh múinteoir an linbh nó ball dáimhe eile an bonn bunlíne d'iompar easpa tasc an mhic léinn a thomhas sula ndéanfaí córas modhnuithe iompair a chur i bhfeidhm a cheapfar chun iompar ar-tasc na mac léinn a mhéadú. Tugann an tomhas bonnlíne, i gcomparáid le tomhais níos déanaí tar éis an idirghabhála, pointe tosaigh chun tomhas a dhéanamh ar cé chomh héifeachtach is atá an idirghabháil.
I gcás an linbh le ADHD, d'fhéadfadh an múinteoir roinnt straitéisí a thabhairt don leanbh chun stop a scriosadh as freagraí sa rang.
D'fhéadfadh an múinteoir treisiú dearfach a dhéanamh ar iompar. Mar shampla, gach uair a dtógann an leanbh a lámh sula dtugann sé freagra don mhúinteoir, d'fhéadfadh sí an leanbh a lua ar bhealach éigin, ar nós ligean dó a bheith ina chabhair mar a théann sí amach páipéir chuig na daltaí sa rang nó má thugann sé nóiméad breise dó am léamh saor in aisce.
Tar éis na straitéisí seo a úsáid chun iompar diúltach na ndaltaí a laghdú, dhéanfadh an múinteoir a thomhas cé chomh minic is a d'fhreastail an leanbh freagraí seachas fanacht le glaoch orthu sa rang. Tar éis straitéisí modhnuithe iompair a úsáid, faighann an múinteoir nach bhfuil freagra ar an bpáiste ach freagraí sa rang faoi chúig huaire sa lá. Ligeann sé sin go bhfuil a fhios ag an oideoir go bhfuil a plean idirghabhála ag obair.
Más rud é go lean an leanbh ar aghaidh le freagraí 11 uair sa lá, an méid céanna a rinne sé nuair a ghlac sí tomhas bonnlíne a iompar, bheadh a fhios ag an múinteoir go gcaithfeadh sí modh idirghabhála éagsúla a fháil chun iompar an linbh a cheartú.
Nuair a Mhainneoidh sé
Ba chóir do mhúinteoirí agus do thuismitheoirí roghanna eile a bhreithniú nuair a théann plean modhnuithe iompair ar bun. In ionad úsáid a bhaint as neartú dearfach ina n-aonar chun líon na n-eisíocaíochtaí a laghdú, tá an leanbh a bhfuil ADHD sa rang, b'fhéidir go gcaithfidh an leanbh iarmhairtí diúltacha a bheith aige freisin ar a chuid eisíocaíochtaí. Féadfaidh an múinteoir a chinneadh go bhféadfaí modhnuithe eile a dhéanamh chun cabhrú le fadhbanna iompair an dalta.
D'fhéadfadh sé go gcabhródh an leanbh a aistriú ó mhac léinn ar leith má chinntear go bhfuil an páiste ag déanamh an leanbh ar siúl. Nó b'fhéidir go bhfuil an leanbh ina suí i gcúl an tseomra ranga agus go mbraitheann sé gurb é shouting an t-aon bhealach atá le cloisteáil air.
D'fhéadfadh sé gur féidir le comhairleoir nó síceolaí scoile léargas níos mó a thabhairt ar fhréamh fhadhbanna iompair an linbh.