Faightear le taighde go bhfuil beagán níos mó ná leath de mhic léinn ardleibhéil a bhfuil easpa aire / easpa orthirghníomhaíochta ( ADHD ) ag fáil cineál éigin de sheirbhís fhoirmiúil scoile-bhunaithe, ach níl go leor de na daoine a bhfuil achomharc íseal acu le ADHD ag fáil na tacaíochtaí acadúla atá de dhíth orthu.
Is é ceann de na deacrachtaí is mó a d'fhéadfadh a bheith ag baint le deacrachtaí a bheith ag mic léinn a bhfuil ADHD minic acu ná tearcghnóthachtáil acadúil ainsealach i gcoibhneas lena gcumais intleachtúla.
Is féidir le blianta na scoile ard a bheith dúshlánach go háirithe do mhac léinn atá ag streachailt le ADHD. Is minic a bhíonn taithí ag déagóirí le ADHD le leibhéil níos airde de lagú acadúil, le meánchéimeanna grád níos ísle, socrúchán i ranganna leibhéal níos ísle (mar shampla, onóracha feabhais vs.) agus teip i gcúrsaí níos mó i gcomparáid le mic léinn gan ADHD. Tá rátaí suntasach níos airde fós ag mic léinn scoile ard le ADHD, i gcomparáid lena gcomhghleacaithe.
Chun an fhadhb a chomhdhéanamh, bíonn na daoine a bhíonn ag streachailt le ADHD ag díriú ar an obair agus a chomhlánú agus a fheidhmiú ag a gcumas, is minic a mheastar go bhfuil easpa spreagthacháin toiliúil acu seachas a bhaineann le lagú acadúil. Is féidir le hiarmhairtí fadtéarmacha diúltacha a d'fhéadfadh tionchar a imirt ar dhaoine fásta a bheith ag baint amach as tréigtheacht ainsealach sna blianta ardscoile.
Is léir go bhfuil gá le hidirghabhálacha oideachais níos éifeachtaí don aoisghrúpa mac léinn seo le ADHD. I gcomparáid leis na hacmhainní atá ar fáil do mhic léinn níos óige le ADHD, is beag idirghabhálacha atá bunaithe ar fhianaise atá ann do ADHD sa scoil ard.
Tá sé mar aidhm ag taighde a foilsíodh san iris School Mental Health (Meitheamh 2014) ár dtuiscint a mhéadú trí mheasúnú a dhéanamh ar leitheadúlacht agus saintréithe idirghabhálacha scoile-bhunaithe a sholáthraítear don aoisghrúpa seo.
Bhí na rannpháirtithe sa staidéar ó leanúnachas fadaimseartha an staidéir Cóireála Ilimodach ar Leanaí le agus gan ADHD (seacht suíomh).
Scrúdaigh taighdeoirí raon leathan seirbhísí mionsonraithe do 543 mac léinn scoile ard a ghlac páirt sa staidéar. Ag baint úsáide as sonraí a bhailítear go díreach ó na scoileanna, rinneadh anailís ar rátaí seirbhísí scoile do mhic léinn ardscoile le stair ADHD agus gan a bheith acu. I measc na seirbhísí bhí oideachas speisialta chomh maith le socruithe eile agus idirghabhálacha a bhaineann le sláinte mheabhrach sa scoil.
Torthaí Staidéir
Chinn an staidéar go raibh breis is leath de na scoláirí a bhfuil stair ADHD ag fáil seirbhísí trí Phlean Oideachais Aonair (IEP) nó 504 plean , ráta atá sé huaire chomh hard le sampla comparáide na mac léinn gan ADHD.
Ba é an meánlíon idirghabhálacha do mhic léinn le ADHD agus plean IEP / 504 ná cúigear. I measc na socruithe coitianta bhí am síneadh, tascanna modhnuithe, tástálacha nó caighdeáin grádaithe, agus treorach níos measa, chomh maith le tacaíochtaí mar mhonatóireacht ar dhul chun cinn, cláir bhainistíochta iompair, scileanna staidéir nó treoir straitéis foghlama, agus oiliúint féin-abhcóideachta. Bhí beagnach gach duine ag fáil idirghabhála acadúil amháin ar a laghad agus ní raibh ach leath acu ag fáil aon idirghabhála iompair nó straitéis foghlama. Níor cuireadh an-chuid seirbhísí (seachas teagascóireacht) ar fáil do na daltaí sin gan plean foirmiúil IEP nó 504.
"Cé go bhfuil an chuma ar na nósanna imeachta scoile maidir le lagú acadúil sa daonra seo a bheith ag obair den chuid is mó, tugann ár dtorthaí le fios go bhfuil 20 go 30 faoin gcéad de na mic léinn a bhfuil lagú acadúil agus ADHD tar éis titim trí na scoilteanna," a dúirt Desiree W. Murray, Ph .D., Údar luaidhe an staidéir. "Tá gá le tacaíochtaí acadúla níos mó nó níos éifeachtaí do mhionlach suntasach de na daltaí inár sampla."
Fuair Murray agus a comhghleacaithe amach freisin go bhfuil fianaise ar thacaíocht do ADHD sa litríocht ach thart ar cheathrú cuid de na hidirghabhálacha atá á n-úsáid. Na tacaíochtaí is coitianta a úsáidtear - an t-am síneadh ar thástálacha agus ar thascanna, ar mhonatóireacht ar dhul chun cinn agus ar bhainistiú cásanna - níl aon fhianaise ar bith acu ar éifeachtúlacht chun feabhas a chur ar fheidhmíocht i measc mac léinn ADHD, de réir údair an staidéir.
Seirbhísí Acadúla a Fheabhsú
Fuair an staidéar réimsí ar leith inar féidir feabhas a chur ar sheirbhísí do mhic léinn ardscoile le ADHD - réimsí mar mhúinteoireacht féin-abhcóideachta agus straitéisí féin-bhainistíochta agus scileanna staidéir / eagrúcháin ar leith . D'fhéadfadh na cineálacha straitéisí seo a bheith níos cabhrach chun an bhearna feidhmíochta a laghdú idir scoláirí le ADHD agus gan iad.
"Is féidir le cleachtais bunaithe ar fhianaise cabhrú le torthaí fadtéarmacha a fheabhsú do dhaltaí scoile ard le ADHD," a dúirt Murray. "Féadfaidh seirbhísí éifeachtacha a sholáthar rannchuidiú le rátaí céimithe méadaithe agus aistrithe rathúla go dtí saol na ndaoine fásta."
Foinse:
Frank Porter Institiúid um Fhorbairt Leanaí Graham, Ollscoil Carolina Thuaidh - Chapel Hill, "Tacaíocht Acadúil Níos Fearr i gCáilíocht Ard-Scoile do Oirfideoirí Íseal le ADHD" - 21 Deireadh Fómhair, 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Leitheadúlacht agus Saintréithe na Seirbhísí Scoile do Mhic Léinn Ard-Scoile a bhfuil Easnamh Neamhord / Neamhord Hipirghníomhaíochta" orthu - Sláinte Meabhrach Scoile , Meitheamh 2014.